个性化教育概念
[日期:2014-01-14] 来源:重庆一中  作者:重庆一中 [字体: ]
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北京赛车手机现场直播www.lidmt.com.cn,  中国建设银行安徽省分行是中国建设银行辖属一级分行,目前,该行资产负债规模将近3000亿元,长期以来,建行安徽省分行以支持地方经济建设为己任,与多个大型企业集团及行业主导企业保持密切的银企关系,营业网点和营销网络遍布全省,同时,建行安徽省分行还积极关注省内中小企业客户的发展,为其提供强有力的信贷支持和全方位的金融服务。  据了解,此次被认定的81家现代农业园区分别为石家庄地区的鹿泉区君乐宝(乳业)现代农业园区、平山县泓润现代农业园区等8家园区;承德地区的丰宁县九龙松现代农业园区、宽城县现代农业园区等6家园区;张家口地区的怀来县土木现代农业园区、万全区鲜食玉米现代农业园区等5家园区;秦皇岛地区的北戴河区现代农业园区、昌黎县皮毛现代农业园区等5家园区;唐山地区的遵化市食用菌现代农业园区、迁西县京东板栗现代农业园区等6家园区;廊坊地区的文安县现代农业园区、安次区康达现代农业园区等5家园区;保定地区的徐水区大午现代农业园区、阜平县食用菌现代农业园区等10家园区;沧州地区的黄骅市现代(渔业)农业园区、泊头市亚丰现代农业园区等7家园区;衡水地区的武邑县现代农业园区、故城县茂丰现代农业园区等9家园区;邢台地区的柏乡县现代农业园区、平乡县现代农业园区等9家园区;邯郸地区的鸡泽县现代农业(辣椒)园区、邱县(盛水湾)现代农业园区等11家园区。

 

个性化教育就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展,就要给每个学生提供最适合的教育,使学生的个性特长得到充分的发展。为此就要改变原来那种千遍一律的人才培养方式,采用个性化教育的方式。(顾明远)

从心理学来说,个性是一个具有多层面心理成分、结构复杂的整体,是一个系统,它是人的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等心理倾向,能力、气质、性格等心理特征,认识、情感、意志等心理过程和心理状态等综合的心理结构。哲学则将个性定义为“个体区别于其他个体的本质特征的总和”。 两种定义共同的本质就是承认人的独特性和差异性。现代多元智能理论也正是人的这一特性的具体反映。同时,个性不否认共性,个性相对于共性才具有意义,在教育上共性表现为一定的规律性。个性也不否认社会性,个性只有在社会性交往中才能够表现并获得发展,因此,社会性的交流与合作也是个性化教育的内含之义。个性既有稳定性又有发展性,每一个孩子通过适合的教育,都是可以改变的,这表明了教育在人的发展过程中的作用。

柏拉图曾说,“教育是为了以后的生活所进行的训练,它使人变善,从而高尚地行动。我们可以断言,教育不是像有些人所说的那样的,他们可以把知识装进空无所有的心灵里,仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼睛,教育乃是心灵的转向。”教育是关系到人的心灵的事业,是“激发生命,充实生命”,教育是“善”的事业,不仅使受教育者掌握现世生活的所需要的知识和技能,更使受教育者获得人格的完善发展,奠定乐观积极地挑战生命历程的思想基础。教育是使人成为人的过程,是鲜活生命的成长历程,受教育者作为这一过程的主体,理应受到关注和敬畏。因此,受教育者的主体性和人性的本质决定了教育的个性化本质,做教育需要一种“至善”的境界,而责任、爱与尊重是做教育的前提。从这个意义上来说,个性化教育的兴起正体现了教育核心价值的回归。

美国学者卡罗尔说个性化教育是“在学习者个性特征和学习环境之间努力达到的一种平衡,也就是说,它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配,而且是一种连续的过程。”因此所谓个性化教育,简单言之,即发展个性的教育,也就是重视个性、发挥个性、开发个性、优化个性注重学生的智慧潜能,承认差异、发挥自我、崇尚自由、促进学生个性完美发展和全面素质提高的创造性教育模式。 

爱因斯坦曾说:“任何一种伟大高尚的事物,无论是作品还是科学成就,都来源于独立的个性,只是在文艺复兴使人有可能不受束缚地发展自己的时候,欧洲文化才在打破窒息的停滞状况方面取得最重要的突破”。破解“钱学森之问”这一艰深命题也许还需要整个教育界乃至社会各界共同努力,但在教育上关注个性的发展无疑是一个基本的前提。因此,对个性化教育的研究和探索也就有了更重要的现实意义。

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